Torre de densidades

He llevado a cabo con mis alumnos un experimento sobre las densidades en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Para ello hemos fabricado una torre de densidades, dicha torre consiste en mezclar en un recipiente líquidos de distinta densidad y podemos ver como se quedan estratificados.

Los líquidos que hemos usado han sido miel, gel, agua con colorante y aceite, de manera que se quedaba dividido por colores y resultaba más atractivo para los alumnos. Posteriormente los distintos grupos debían introducir una serie de materiales u objetos que yo les daba (plomo, ladrillo, tiza, tapón de botella, corcho, habichuelas...) y ver en que estrato se quedaban.

Para todo ello los alumnos debía previamente formular una hipótesis donde dijeran que creían que iba a pasar con cada material y luego compararlo con los resultados obtenidos. Además debían recoger el proceso paso a paso y y desarrollar una conclusión.

El experimento ha sido muy satisfactorio e interesante en mi opinión, sobre todo al ver como algunos confundían la densidad con el peso y pensaban que ciertos objetos se iban a hundir por su mayor peso y luego comprobar que no era así, por lo que en líneas generales creo que ha sido muy revelador para ellos y ha facilitado la comprensión del propio concepto de la densidad.

Fuente propia 

Fuente propia

Resolución de conflictos

En el aula vamos a encontrar en numerosas ocasiones situaciones de conflicto y es de vital importancia actuar en consecuencia. Pero¿ Qué es un conflicto? como señala el siguiente artículo, el CONFLICTO es aquella situación natural, donde dos o más personas están implicadas por estar en desacuerdo respectos a opiniones, intereses, necesidades, valores… Y en la escuela  ¿Dónde surgen estos conflictos? En la toma de decisiones, en la mala o nula comunicación, por el liderazgo del grupo, frustración, excesivo trabajo, etc…

Dentro del conflicto encontramos tres partes diferenciadas. Por un lado, las personas, las cuales son las implicadas en el conflicto directamente. Por otro, el proceso, el cual entendemos como los distintos caminos en los que puede derivar el conflicto. Y por último, el problema, el cual es el núcleo central, es la pregunta a la que antes debemos de dar respuesta: ¿Qué ha pasado?

Encontramos cuatro tipos de conflictos que pasamos a definir:

•  Conflicto Manifiesto: Se conoce el conflicto entre las partes, los implicados conocen el problema del conflicto.
•  Conflicto Endémico: son aquellos conflictos que se perciben como normales, ya que los implicados llevan mucho tiempo conviviendo con él.
•  Conflicto Enmascarado: son aquellos conflictos que no se han resuelto, por tanto el problema está latente. Se intenta resolver otros conflictos que van surgiendo pero no se trata el conflicto real.
•  Conflicto Institucionalizado: cuando un conflicto no se puede resolver por las partes, pasa a competencia de las instancias sociales formales o jurídicas.

Otro de los conceptos a definir, es la comunicación, y como podemos observar en el artículo ya mencionado anteriormente se entiende como el proceso por el que dos o más personas se transmiten información. Las personas somos seres sociales gracias a la comunicación, ya que entre nosotros hay un entendimiento tanto a nivel lingüístico como corporal (comunicación no verbal). Encontramos tres estilos de comunicación:

• Estilo pasivo: se evitan mostrar sus sentimientos y pensamientos al resto por miedo a que no se les acepten, que no se les comprendan, que puedan ofender a otras.
• Estilo agresivo: sobrevaloran sus opiniones e infravaloran las de los demás. No respetan los derechos del otro y se aprovechan y eligen por él.
• Estilo asertivo: Este tipo de estilo da la misma importancia a sus opiniones y creencias que a las de los demás. Expresa lo que piensa de forma directa, abierta, respetando en todo momento a la otra persona aunque no coincidan.

Ya hemos comentado los tipos de conflictos y los estilos de comunicación, pero ¿Cuáles son los mootivos de conflicto más frecuentes y qué estrategias podemos utilizar para solucionarlos? La siguiente publicación no da las respuestas:

Los motivos de los conflictos en el aula

Son muchas la causas que pueden derivan en conflicto, pero la experiencia señala a los siguientes como los motivos más frecuentes: un clima excesivamente competitivo, actitudes egoístas, falta de habilidades para trabajar en equipo, déficit de autoestima en los alumnos y falta de confianza en los maestros y la dirección del centro, problemas de comunicación entre los alumnos entre ellos o con los profesores y  ausencia de habilidades para la resolución de conflictos.

Fuente

Actividades de resolución de conflictos

Existen diversas dinámicas y actividades que se pueden aplicar en el aula para ayudar a prevenir y solucionar conflictos en niños de todas las edades.

Arbritajes

La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje, ya que es una buena forma  de ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial, calmado y que mantiene la justicia. En cierta manera el maestro se convierte en un pacificador. Un procedimiento concreto de arbitraje consiste en una estrategia dividida en  los siguientes pasos:

1. Permitir a los niños contar su versión de lo ocurrido, explicando primero cuál es el problema y luego lo que ha pasado durante el conflicto.
2. Si el problema todavía persiste, el maestro debe ayudar a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y escoger una para llevar a cabo.
3. Si el problema se ha resuelto, preguntar a los participantes cómo han conseguido llegar a un acuerdo o consenso.

Escucha reflectiva

La escucha reflectiva o activa consiste en parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que de esta forma tome conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está tomando. No se trata de una técnica de resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción. También permite al maestro  identificar con mayor  claridad lo que los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo que puede ser de gran ayuda para su resolución. Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas más calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.

Juego de roles

A través de los  juegos de roles se pueden dramatizar las situaciones de conflictos que ya han tenido lugar, siendo muy efectiva para que los estudiantes vean las cosas desde distintas perspectivas y, al ponerse en el lugar del otro, desarrollar una actitud empática. Una estrategia concreta de juego de rol sería la siguiente:

1. Describir la situación de conflicto, especificando el momento, el lugar y los antecedentes.
2. Definir los roles que se van adoptar y pedir a los participantes que los actúen, o bien solicitar voluntarios.
3. Pedir  a los actores representen el conflicto, ayudándoles con preguntas claves en caso necesario.
4. El profesor debe detener la actuación en el punto del conflicto y pedir opiniones a los alumnos que están de público para que los actores las incorporen al juego de rol.
5. Analizar lo ocurrido en el juego y tratar de extraer lecciones para aplicar en la vida real respondiendo a preguntas del tipo: ¿cómo podría haberse prevenido el conflicto? ¿cómo se sentían los personajes en la situación? ¿fue una solución satisfactoria? o ¿qué otras soluciones podrían haber funcionado?

Metodología

Como se indica en el siguiente artículo,  La metodología es uno de los principales instrumentos para lograr que los aprendizajes sean mejores y queden como conocimientos que el alumno pueda utilizar en el presente y el futuro..

Además, la metodología es un aprendizaje en sí mismo. Debemos enseñar también a trabajar en equipo, a organizarse el estudio, a plantear buenas preguntas, a aplicar las estrategias adecuadas para cada contenido, a deducir, a analizar, a plantear alternativas,entre otros muchos aspectos. La mejor forma de aprenderlo será haciéndolo, aplicando metodologías que lo hagan realidad.  

Así pues, la metodología es un pilar básico en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y debemos poner en práctica la más adecuada para cada momento y cada contenido. Por ello en el siguiente artículo se nos muestra una serie de metodologías, las cuales son:

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

• Flipped Classroom (Aula Invertida)

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos.

• Aprendizaje Cooperativo

Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

• Gamificación

Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. 

• Design Thinking (Pensamiento de Diseño)

Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones.

• Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

Finalmente, en mi opinión, los docentes no deberían centrarse en una metodología en particular, el proceso de enseñanza y aprendizaje es muy variable, y cada metodología tiene su función y momento, para ello los docentes debemos conocer todo este tipo de metodologías y todas las que vayan surgiendo para poder mejorar poco a poco nuestro sistema educativo. 

Relación familia-escuela

La familia y la escuela como ya sabemos son los pilares fundamentales en la educación de niño, para que se lleve a cabo esta proceso educativo de una manera efectiva se necesita de un contacto continuo entre la familia y la escuela, ya que la propia escuela necesita de la colaboración familiar tanto en casa como en la propia participación en el centro. Aunque tristemente, en ciertas ocasiones esta relación se convierte en una relación de enemistad, donde se ve al sistema educativo como al enemigo.

Como dice este artículo la relación creada y establecida entre la escuela y la familia es de enorme importancia para la pequeña infancia y la influencia que esta relación puede ejercer en su desarrollo es más significativa y trascendental de lo que se suele creer. Conformar una atmósfera cálida en la que los niños y niñas puedan sentirse a gusto, cultivar su bienestar y crecer en armonía, requiere un compromiso de todas las partes implicadas en su acompañamiento (profesorado y familia). Cuidar la relación entre la familia y el profesorado debe ser una prioridad para fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas, por lo que, es importante buscar momentos para la comunicación y el intercambio mutuo. La escuela debe ser abierta, un lugar de encuentro; respetuoso, democrático y participativo que ofrezca muchas oportunidades y espacios donde las familias puedan participar, intercambiar y compartir con el profesorado, concediendo mucho valor a los momentos cotidianos (excursiones, actividades del día a día en el aula, período de adaptación con la familia, entradas y salidas…).

Como se señala en el siguiente artículo, la necesidad de que se establezca una interacción entre el docente y los padres se debe a varios aspectos según el autor Macbeth (1989):

• Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus hijos por lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y bien atendidos.

• Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de la escuela, formal, creando una educación compatible e interrelacionada. Y por ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la educación familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar.

• La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza formal y es un factor significativo entre la complejidad de factores asociados a la desigualdad de oportunidades en educación.

• Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en la escuela y una comunicación fluida y habitual. 

• Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben intervenir y tomar parte de las decisiones que se toman en la escuela sobre su funcionamiento y organización a través de sus representantes elegidos por ellos/ellas para que así lo sea.

• Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el entorno familiar y de amistades que le rodean y al contrario, los profesores pueden informar a la familia sobre características de sus hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es otro contexto diferente y con otras características.  

Además en el artículo mencionado anteriormente, podemos encontrar los distintos modelos de relaciones y de participación, si quiere leer más pulse aquí 

Respecto a la relación familia-escuela de mi centro, como ya mencioné en una entrada anterior podemos encontrar una comunicación muy fluida y directa ya que al tratarse de un municipio pequeño las propias familias están en continuo contacto y dialogo entre ellas al igual que el alumnado, respecto a la comunicación centro-familias, encontramos un gran implicación por parte de las familias y un trato muy familiar entre ambos, es de hecho bastante habitual encontrar familiares por el centro participando o ayudando en algún tipo de actividad. Además la participación en el AMPA es muy numerosa, estando por ejemplo casi la totalidad de los padres de mis alumnos de 4º afiliados a esta asociación.

Novena semana en el centro

Esta semana he comenzado a impartir el tema de ciencias de la naturaleza sobre la materia y sus propiedades, es un tema muy interesante aunque está constando un poco arrancar.

Por otro lado en matemáticas hemos comenzado con los ángulos y sus medidas, la dinámica está consistiendo en preguntas sistemáticas sobre medida y representación de ángulos, y posteriormente clasificarlos según su posición o abertura.

En cuanto a la asignatura de lengua y literatura, estamos trabajando los poemas y su métrica, además los alumnos han tenido que crear distintos poemas y leerlos ante sus compañeros.

En ciencias sociales, seguimos trabajando con la prehistoria, aunque en este caso está focalizada en la península ibérica y Andalucía.

Como actividad extraordinaria, teníamos planeada una excursión a las excavaciones arqueológicas de Monachil y una posterior excursión de senderismos por los Cahorros, pero debido a la previsión de lluvia fue cancelada. Debido a ello decidimos sacar a los alumnos a dar una vuelta por el pueblo, dimos un paseo por el río y pudieron ver los distintos cultivos que hay en la vega y así conocer mejor el entorno natural que les rodea.

Fuente propia

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NEE: Inclusión e integración

¿Qué significa inclusión e integración? Según el siguiente artículo, la inclusión e integración son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado, sobretodo en el ámbito educativo. Inclusión e integración no son palabras sinónimas.

Inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aún cuando tienen objetivos aparentemente iguales o significados parecidos.

Si bien es cierto, pasar de la exclusión a la Inclusión supone un proceso largo de cambio y evolución. En medio de esta transición podemos situar la integración. Ahora bien, debemos ir más allá, paso a paso sin olvidar que el último fin siempre es la inclusión.

Pero ¿qué es realmente la inclusión?. Como podemos ver en la siguiente publicación, la unesco define la integración como: “Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas (…) y está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos” (UNESCO, 2006).

¿Por lo tanto que diferencia existe entre inclusión e integración?

La integración educativa la entendemos como aquel proceso en el que los alumnos con discapacidad se adaptan al resto de la comunidad educativa. En cambio, la inclusión educativa implica el derecho a ser comprendido en su singularidad y es la comunidad educativa la que se adapta al alumnado.

La diferencia fundamental entre estos dos conceptos es que la inclusión valora la diferencia como una oportunidad de enriquecimiento de la sociedad basado en principios como la equidad, la cooperación y la solidaridad, en cambio a un sistema de integración la diferencia se ve como una característica determinante para pertenecer a un grupo diferente, es decir, como a un subgrupo dentro del grupo grande.

Con un sistema integrador se disfrazan las limitaciones de los alumnos, en cambio en un sistema inclusivo estas limitaciones se convierten en el punto fuerte del grupo-clase. Lo que se pretende con la inclusión educativa es eliminar las barreras que le impiden ser parte activa del sistema educativo y social. Extraído del siguiente artículo.

Fuente

Excursión al Manuel de Falla y visita al Carmen de los Mártires

El viernes 22 de marzo, se realizó la segunda salida desde que estoy en periodo de prácticas. La excursión consistió en una visita al Carmen de los Mártires, donde se dio una previa explicación sobre su historia e importancia. Los alumnos pudieron disfrutar de aquel entorno y paisaje y ver distintos tipos de animales como pavos reales o patos, y además conocer algo más de nuestro patrimonio.

Posteriormente entramos al teatro, donde dos actores acompañados de la OCG presentaron un acto en el que se hacía un repaso histórico sobre la música y su relación con la danza y el teatro. Los alumnos disfrutaron mucho de éste debido a su carácter dinámico e interactivo. No puedo aportar material video gráfico del acto debido a que estaba prohibida su grabación.

Fuente propia

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